小学随笔作文

时间：2024-05-03 21:55:00 阅读全文下载本文

精选小学随笔作文3篇

在平日的学习、工作和生活里，大家都经常看到作文的身影吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。那么你有了解过作文吗？以下是小编为大家收集的小学随笔作文3篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学随笔作文篇1

每次批阅学生的作文是我最头疼的事，那五花八门的幼稚作文让我哭笑不得。有天看了张老师写的《批阅作文的那一晚》，才惊觉一直是自己对学生的作文要求过于苛刻了。

相比较与张老师批改作文的极致耐心，我批改作文时就显得有些大而化之了。我想如果那个学生的作文由我来批改，估计评语就会是 “中心要明确”、“层次要清楚”、“语句要通顺”之类的，这个学生看到这样的批语会明白我的意思吗？下次会改进吗？显然答案是否定的。我的批语只告诉了他“你的作文中心不明确，语句不通顺”那究竟他需要如何修改才够得上中心明确、语句通顺呢？他又是一头雾水。这样一来平时责怪学生作文批阅完不懂得修改，其实到该指责我自己批语写的不具体形象。

意识到这点，我又开始反思为什么每次批阅作文时与其他老师相比我总是那么苛刻呢？同样的文章看在我眼里总能挑出这样那样的毛病，甚至有时候会觉得他们写的作文一点都不合理。现在想来是我未站在和他们一样的立场去看待问题。比如有次作文是关于不怕困难的，有些学生写着下雨了没带伞，回不了家最后通过自己的努力安全回家了。这样的作文我一看就觉得离题了，这何来困难啊？一位经验丰富的老师却对我说，对于学生来说这确实是困难呀，他们这个年纪不可能经历些大的挫折，淋雨、考试失败，与朋友吵架这些在他们的世界里都已经是很大的困难了呀。所以以往自己对学生作文过于苛刻的原因就在于此，未站在他们的立场上看待问题。

看了张老师写的作文批语，让我明白要想学生真正明白你想说的是什么，我们在作文批改的时候用语要尽可能地形象、具体和有趣味。用一种儿童腔调对学生讲话，使学生对我们的批评看得清、弄得懂、想得通、有兴趣。比如对一些主题抓得较牢、条理清楚的作文，我们就对学生这样说：“你把×××这件事讲清楚了，老师也觉得好笑！，”“哦，你的星期天生活过得真有意义。”反之，对事情表达不清楚的作文，我们便对学生说：“你在星期天最高兴的事是什么？再给老师讲讲好吗？”，“回家后再去观察一下你养的那只可爱的小乌龟，然后把你感到最可笑、最有趣的写出来，让老师也高兴高兴。”而尽可能避免用一些抽象、笼统公式化，甚至深奥难懂的评语。如“中心明确、层次清楚”、“主题突出、立意明确”、“条理清晰、有条不紊”、“内容平淡、枯燥乏味”等词句。

我想在今后批阅学生作文时，我一定要时常想起这些丢开一副“教师”的面孔，贴近他们的想法，这样他们写得有兴趣我也会批得有滋有味。

小学随笔作文篇2

“作文难，难作文”这是小学生作文的通病，也是小学教师所面临的一大难题。在平常的语文教学中，经常看到很多老师在批改学生的作文时愁眉苦脸、叫苦连天，因为学生所写的作文常常令他们读得无奈，听得乏味。对于同一题目的作文，很少有学生写得有条理，内容具体，感情真实。究其现状，主要有体现在五个方面：

１、笔下无物，无话可写。

２、语言贫乏，难写生动。

３、主次不分，详略不当。

４、结构零乱，缺乏安排。

５、错字、句多，不善修改。

针对这不容乐观的现状，作为语文教师就必须想方设法激发学生的写作兴趣，带领学生走出这种不良的困境。

孔子说：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”学习知识如此，写作文又何尝不是这样。关键在“好”和“乐”二字上下功夫。爱因斯坦也曾言之“兴趣和爱好是最大的动力。”搞自然科学如此，写作文亦然。关键在一个“趣”和“爱”花力气！

“兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师。”如果教师能激发和培养起小学生作文的兴趣，则作文教学就已成功了一半。要带领小学生走出作文教学的困境，培养小学生的作文兴趣，下面谈谈鄙人的浅陋之见：

一、引导学生留心观察生活，做生活的有心人，积累素材

生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”作文源于生活，是客观事物的反映，对于客观事物，只有通过认真细致的观察，才会有深刻的理解，才会在头脑中形成清晰的印象。因此，在作文教学中，要教给学生观察的方法，让学生学会观察，引导学生乐于观察，善于观察。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。”社会生活、家庭生活、校园生活、美丽的大自然，构成了学生生活的广阔空间。学生投身其间，其乐无穷，如果让学生稍加留意，并随时将自己耳闻目睹的、感到有趣的、印象深刻的东西用写观察日记的形式记下来，日子久了，学生就获得了作文的很多材料。这就解决了学生作文时瞎编一气，为躲过一次作文而撒谎，提纲式的几句话就交差的毛病。

如一位教师利用一节语文课跟学生一起交谈，问他们最近有什么新发现，为了表现自己，学生们各抒己“见”，滔滔不绝，就在他们说得正带劲时，教师忽然止住了他们的话题，用同情的口吻说：“真遗憾，许多想说的小朋友没办法在这里说。可是老师还真想知道每位同学的见闻，怎么办呢？请大家帮一帮老师吧！”很多学生都想到了用写的办法把想说的记下来，让老师再慢慢去看，于是，教师赞成了学生的想法。老师对学生提出了每天都写写当天看到的人和事的要求，并教给他们写日记的格式，发给了每人一个本子，在本子封面上写下“每天都有新发现”。这样，学生的写作兴趣就得到了很大的提高。

二、让学生多读书，培养写作的兴趣

《语文课程标准》指出，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”阅读是一种资源，是吸收知识的过程，是作文的基础。因此，必须要求学生广泛地阅读，首先要把课本阅读好，理解透彻。现行的各种版本的教材上，所选的课文大都是些名家名篇，实际上都是一些很好的范文，是学生获取写作知识，借鉴学习写作方法的`好范例。我们在进行教学时，可让学生在充分理解文章内容的同时，学习作者怎样选材，怎样开头，怎样结尾，怎样过渡照应的方法，体会作者表达情感的方式，获取多方面的语文知识，培养认识事物，分析问题的能力。

如李吉林老师在教学《桂林山水》写漓江的水的特点时，为了让学生体会本文句式的整齐、排比的作用，组织安排了一系列训练。

“漓江的水，静、清、绿，”同学门想一想，在静、清、绿之间用上什么联接的词儿，就可组成句子？例句：

漓江的水既静又清还很绿。

漓江的水不但静而且清还很绿。

漓江的水又静又清又绿。

指点：

其实这一句就是这一个小节的概括。这样概括地写一句，能使读者感受到漓江的美吗？如果把“静、清、绿”这三个形容词重叠一下，句子该怎么说？

漓江的水静静的。

漓江的水清清的。

漓江的水绿绿的。

指点：

词语一重叠，程度加深了一些，但还不具体。

我们看着漓江的水不禁赞叹起来，如果使它变成感叹句，句子该怎样组织排列？

例句：

漓江的水真静啊！

漓江的水真清啊！

漓江的水真绿啊！

书上就是感叹句。这样写，语气是加强了一些，但是漓江的水静得怎么样，清得怎么样，绿得怎么样，读者能感受到吗？课文是怎么写的呢？

通过这一系列语文训练的铺垫，来体会课文所表达的语感，体会漓江之美。这样的教学会让学生细细地品味作者的遣词造句的能力，对自己以后的写作绝对是大有好处的。

另外，李老师还设计了一个语言训练的题目，出示：“我爱长江、西湖和家乡的小河。”谁能把这个句子改成排比句。

第一步（不加附加成分）如：

我爱长江，我爱西湖，我更爱家乡的小河。

第二步（加修饰语）如：

我爱浩荡的长江，我爱明镜般的西湖，我更爱家乡弯弯曲曲的小河。

我想，学生在这样的长期训练下，写作水平的提高是不言而喻的。

除了让学生学好教材上的范文以外，还要让学生多读课外书籍。《语文课程标准》规定，小学生的课外阅读总量不少于１４５万字，要让学生广泛涉猎，厚积薄发。苏霍姆林斯基说过：“越是学习成绩不好的孩子越是应当多读课外书。每本书、每篇文章，都为读者展现出一个崭新的天地，使他们开眼界，长知识，受熏陶（其中自然包括语言）。智力越是低下的学生，越应当多为他们打开一些认识周围世界的窗口──其中一个很重要的窗口就是书。”读书的时候，要求学生要真正读懂其意，体会其情，并能结合自己的生活实际，有所感悟，写出读后感，要学会摘录、仿写、改写、缩写、扩写、续写等。这样持之以恒，学生这方面的知识积累多了，写起作文来也就会得心应手，左右逢源，也就解决了学生作文时无从下笔的畏难情绪。

三、上好“口语交际”课

我常告诉学生，不应该把作文看得太神秘、太难，作文不过就是“我写我心，我叙我事，我说我话，我抒我情”，消除了学生对作文的恐惧感。因此，只要做到作文前认真想好写什么，为什么要写，怎么写，然后先自言自语说通顺，最后把怎么说的就怎么写下来，这便是写作文。我常常抓好语文课本中的“口语交际”，有时还自己随机设计一些题目，如介绍我的家，介绍一种你熟悉的动物，讲故事，说笑话，说说读后感（观后感），说每日新闻，演课本剧，学当主持人、导游，小小讨论，小小建议等等，学生说完演完后，就动手写下来，往往会收到意想不到的效果。这种形式深受学生欢迎，学生习作起来很轻松，提高了他们的习作兴趣。如有一年我班组织了春游活动，活动后，我让学生以《_______的春游》为题写一篇作文。有的学生说：“早知道要写作文，我就不去春游了。”面对此状，我首先耐心引导学生进行全班口语交际，让学生在老师的提示下议论出什么时候，我们哪些人，到什么地方干什么，一路上看到了什么，活动中自己做了哪些事，耳闻目睹了些什么，心情怎样，感受如何。然后让学生将这些内容有顺序地整理通顺，最后把自己所说的话写下来，怎么说的就怎么写。结果，学生普遍写得有血有肉，效果很不错。

四、多开展有趣的课外活动

学生的课余生活丰富多彩，跳绳、踢毽、打乒乓球、拔河、跑步、滚铁环、赛陀螺、老鹰捉小鸡等活动都是学生爱玩的，玩时让他们做生活的有心者，留心观察其中的喜怒哀乐，不管是自己参与的，还是没参与的都可以作为写作的良好素材。如几个同学玩赛陀螺之后，其中一个同学写到：赛陀螺真有趣。中午，完成了作业后，我们几个小伙伴拿出自己的陀螺比赛起来，谁的陀螺转的时间长谁就赢。我们同时转动陀螺，我的心随着心爱的陀螺的转动“咚咚”直跳，害怕它早“死”了。眼看我的陀螺要“死”了，我在心头不住地给它打气、加油，让它再坚持一会儿，但后来还是输了，我的心思白费了。再赛的时候，我认真总结了失败的原因，最终我取得了胜利。看来，无论做什么事都要多动脑，才会成功。

五、从“讲故事、听故事”中培养写作兴趣

听故事是所有学生都喜欢的，“讲故事、听故事”，有利于学生获取更多的知识，开阔他们的视野，培养他们口头作文的能力，发展他们的思维能力。听完故事，可以让学生续编故事，再讲给班上的同学听，回家讲给家长听，学生从中就得到了锻炼，收获多多。如听了《龟兔赛跑》故事后，可以续编《龟兔第二次赛跑》的故事。续编故事，让学生在故事中吸取教训，学生的想象力和作文能力得到了较大的提高。这有利于写作兴趣的培养。

六、抓好作文后的讲评和批改

讲评是老师在作文课上要做好的一项很重要的工作。教师讲评有重点，学生印象就深刻，教师讲评的是带有普遍性的问题，就能引起学生的注意和重视。在讲评时，对写得好的文章既要鼓励，又要指出其不足之处；对作文水平较低的学生，只要看到点滴进步就要当众表扬，以增强他们作文的自信心，使他们进一步努力。

教师批改作文的目的在于指出作文的不足之处，启发学生动手、动脑，有事可做。在批改上，我认为关键在“批”而不在“改”，如果教师细致改，改的地方多，费时也多，但学生不看或不认真去消化还是白费力气。把重点放在“批”上，既不费时，又可以在批阅过程中随手写下，便于学生拿到作文本后有事可做。不过，要使“批”起作用，老师不但要做好发动工作，更要做好检查督促工作，这项工作做得好，可以大大调动学生的积极性。

总之，要带领学生走出作文教学的困境，我认为必须借助广阔的生活天地，充分利用社会这个大舞台，从小处着眼，从内容入手，走写作与实践相结合的道路。培养学生作文的兴趣，让学生乐于作文，把写作文当成一件快乐的事。只有这样，学生才能写出高水平的作文。